Ateliers du vendredi après-midi

Par : Pédagogie Institutionnelle 44

Dans nos classes TFPI, on apprend à lire et écrire avec la correspondance, le
journal... Où, quand, comment un enfant de CP, de PS écrit-il? Comment
apprend-il à lire avec ces textes ? Comment y apprend-on à écrire, la
grammaire, la conjugaison? Comment donner du sens à la lecture, faire
naître, entretenir le désir d’apprendre à lire, à écrire ? LA question qu’on se
pose tous. Voici UNE réponse.

Par : Pédagogie Institutionnelle 44

Le conseil, un outil que tout le monde croit connaître mais pas si simple à
manier. Pas un tribunal, MAIS un lieu d’institution, : comment ? Pourquoi ?
Freinet et Oury ont laissé un outil formidable, au centre de l’atomium, ce
schéma qui décrit au mieux la complexité des relations entre les institutions,
entre les individus dans leur singularité. Avant d’échanger, nous
présenterons notre pratique.

Par : AGSAS

Dans cet Atelier d’Empathie AGSAS, il s’agit de proposer aux participants de
s’interroger par écrit et anonymement sur les ressentis d’un autre qui vit une
situation particulière (indiquée par l’animateur) ainsi qu’éventuellement sur
la logique à l’œuvre.
Une lecture-partage par les animateurs, en collectif, de tous ces écrits
individuels clôturera l’Atelier pour créer du Nous dans le groupe. Nous
aborderons à partir des demandes quelques concepts qui sous-tendent cet
atelier.

Par : GFEN Création

Éducation populaire/éducation nouvelle : Des espaces collectifs de
réinvention du travail et de l’engagement. Comment animer un débat qui
fasse passer de l’expression des égos à l’expression des égaux ?
Proposition de partage d’expériences pour rompre avec les pratiques
magistrales de débat, de conférence et mettre au travail dans l’égalité et la
coopération la pensée et la recherche constituée. Analyse du dispositif vécu
et perspectives de réinvestissement dans le champ pédagogique, politique....
« Faites en vos égaux afin qu’ils le deviennent »,
Émile, Jean Jacques Rousseau

Par : Fitcemea (Italie)

Les enfants dessinent pour communiquer lorsqu'ils s'en sentent capables. La
manière dont l'adulte perçoit leurs dessins est cruciale. L'adulte qui souhaite
communiquer avec l'enfant n'a pas à évaluer mais préparer et accueillir.
Parfois il intervient, mais surtout Il écoute. Beaucoup d'enfants parlent en
dessinant et bien d'autres racontent des histoires. Dans cette exposition, il y a
des dessins et des histoires de garçons et de filles collectés par les adultes qui
ont su les écouter.
Dans la 2ème partie, il y aura un débat à partir des suggestions suscitées par
la visite de l'exposition.

Par : ICEM 44

Dans cet atelier, nous présenterons rapidement la pédagogie Freinet. Puis,
nous proposerons une sortie adulte pour étudier le milieu. Cette sortie se
fera par petits groupes et sera suivie d’une préparation, puis d’une
présentation en grand groupe du travail coopératif de chaque groupe.
Pour terminer, nous aurons un échange permettant de relier cette pratique
adulte avec une pratique dans les classes et notamment la classe promenade.

Par : GREN

L’équipe Delta de l’Université et de l’HEP Fribourg a publié le livre pour
enfants « De travers », afin d’aborder le thème des différences et des
inégalités en classe avec les enfants d’école enfantine et primaire.
https://www.delta-atled.org/
Ce projet est né à partir d’une série de constats : souvent, les livres pour
enfants racontent les différences personnelles comme des dons ou des super
pouvoirs. (...)
Le projet « De travers » propose – à travers cet ouvrage – une pédagogie
critique de la diversité. Le désir est d’ouvrir la discussion autour de la
construction des inégalités avec les enfants et les adultes qui les
accompagnent et de réfléchir ensemble aux actions – imparfaites, certes –
que l’on pourrait envisager pour les combattre.

Par : CRAP

À partir d’extraits du film “Un Monde”, nous partagerons une grille de lecture
commune pour analyser les phénomènes de boucs émissaires. Ce qui nous
permettra ensuite d’imaginer ensuite la manière dont on aurait pu organiser
un Cercle de Justice Restaurative avec les protagonistes du film.

Par : FESPI

Méthode introspective qui consiste à réunir un groupe de « pairs », acteurs
d’un même champ professionnel, pour réfléchir à sa pratique autour
d’exposés de situations professionnelles qui mettent en évidence des
problématiques communes et partagées
Exposés et analyses de situations qui questionnent, mettent en difficulté,
produisent une insécurité professionnelle ou même une souffrance au travail
Pratique réflexive en groupe d’échange: aller plus loin que ce qu’on peut faire
seul mais aussi encore une mise à distance de soi, un recul sur sa pratique.

Par : Movimiente de Cooperazione Educativo MCE

L'organisation du contexte éducatif, à travers un système de rôles, de
fonctions et de relations, peut favoriser ou entraver l'émancipation pour
tous. D'où l'importance, surtout en présence de situations de handicap, que
les éducateurs en planifient l'organisation. A travers des activités de
médiation nous construirons une carte des mots qui
donnent du sens aux contextes éducatifs afin qu'ils soient véritablement
inclusifs et nous expérimentons des pratiques pour garantir à tous l'accès aux
droits communs.

Par : CEMEA France

Atelier co-porté par des collègues du collège, les Ceméa PACA et l'axe École
de l'AN
*Déroulé : Genèse de l’action et public impliqué - L’équipe d’adulte et
contexte de l’établissement - Objectifs, contenus et démarches.
*Vidéo d’élèves (témoignages)
*Présentation d’outils et de travaux
*Place des CEMEA dans la démarche
*Échanges et débats (Mise en œuvre, évaluation, recrutement, projets,
relations aux parents, travail en équipe d’adultes, transférabilité...)

Par : CEMEA 44

Les Ceméa Pays de la Loire ont réfléchi et développé plusieurs démarches de
compréhension de conflits et de guerre. Dans une situation mondiale, où les
fausses informations se propagent par les réseaux sociaux, la montée des
nationalismes est constatée sur tous les continents, comment les démarches
d’éducation nouvelle permettent aux personnes de construire un avis éclairé
et de s’inscrire dans une lecture mondiale des rapports entre les pays.

Par : CEMEA

Les Ceméa proposent un support pédagogique interactif (mise en situation)
pour comprendre le quotidien des Palestinien·nes
- Favoriser une meilleure compréhension historique et actuelle de la
- Question isarélo-palestinienne, sur la base du droit international ;
- Déconstruire les stéréotypes pour reconstruire une vision plus juste
des sociétés et populations concernées ;
Réfléchir ensemble plutôt que donner des réponses, et contribuer à une
éducation au « vivre ensemble ».

Par : REPAQ

Quel rôle devrait jouer la famille en regard de l’école ? Et les parents, plus
spécifiquement ? (...)Julie Bouchard, doctorante en Sciences de l’éducation à
l’Université de Montréal, invitera les participants à se positionner d’un côté
ou l’autre de cette perception du rôle des parents à l’école et à proposer des
arguments afin d’explorer ensemble l’éventail des nuances possibles entre
ces deux pôles. (...) Loin de convier au déchirement, l’atelier permettra plutôt
une recherche pour se rapprocher de son idéal dans les relations école-
famille.

Par : CRAP

Les pédagogies que nous pratiquons en classe se déploient dans des
contextes que l’on peut appeler, avec Guy Vincent, « la forme scolaire ». Nous
essaierons de définir ce que cela veut dire pour chacun afin de dégager des
principes et des leviers qui pourraient nous permettre d’aller vers une
personnalisation des apprentissages (S. Connac) qui, pour le coup, n’est pas
une forme scolaire traditionnelle.

Par : LIEN - GREN

À partir du plateau de jeu Monopoly : utilisation de cartes qui mettent les
participants dans des postures sociales, financières et culturelles très
différentes et complètement injustes. Cela suscite des interrogations et
révoltes.
Débat sur ces concepts suite au jeu, aux moyens des habiletés de pensées
philosophique (selon Lipman).
Jeu adéquat aussi bien pour les adultes que pour les enfants.