Les débats Axes 2, 4 et 5

Deuxième groupe de débats : jeudi 31 octobre de 9h30 à 11h30
Axes 2,4,5

Axe 2 Éducation Nouvelle, Éducation globale, éducation populaire

Débat 16 L’inclusione degli alunni/e con disabilità sistemi e idee a confronto - L'inclusion des
élèves avec handicap, comparaison des systèmes et des idées (FITCEMEA)
À partir de la réforme Basaglia sur la psychiatrie, l'Italie a entrepris une voie originale et souvent
unique en matière de soins et de gestion des handicaps. Le défi est celui de la pleine inclusion,
avec tous les handicaps présents dans les mêmes lieux où sont présents les autres citoyens. Dans
l'école régie par la loi 104/92, les garçons et les filles handicapés partagent des espaces et des
temps avec d'autres élèves. Ce système de pleine inclusion et intégration n’est pas exempt de
contradictions et de limites, mais il est également plein de stimuli, de réflexions et de défis pour la
pédagogie italienne.
Le débat (animé en italien avec traduction coopérative) vise à comparer les différents systèmes
présents dans les différents pays hôtes de Convergences et à dégager quelques éléments qui
peuvent devenir une ligne directrice pour la position du réseau sur le thème de l'inclusion.

Débat 17 Comment penser l’éducation, et plus largement le processus émancipateur qu’elle
revendique, dans une approche plus globale au niveau d’un territoire ? » (GFEN)
Que signifie « toutes et tous capables, chercheurs, créateurs », dès que l’on sort du cadre contraint de
l’École ? Au-delà des « fondamentaux », acquis ou non, quelles possibilités pour chacun-e de prendre
place dans une société où le lieu et les conditions sociales d’existence s’imposent comme
déterminants ?
Comment penser alors l’éducation, et plus largement le processus émancipateur qu’elle revendique,
dans une approche globale au niveau d’un territoire ? Nous questionnerons des initiatives locales qui
donnent une large part aux habitants, portées par des acteurs associatifs et soutenues par des
fondations.
Nous proposons de réfléchir aux ponts nécessaires entre Éducation nouvelle et ce qui pourrait relever
d’une modalité d’Éducation populaire, à partir d’expériences de projets conduits dans des quartiers
déshérités avec des femmes en grande vulnérabilité. L’idée est d’interroger les notions de réussite,
d’émancipation et de transformation, sous un prisme différent de celui de l’École.

Débat 18 Être en situation d’illettrisme et avoir une place active dans la société : quels enjeux ?
Quels combats ? (LIEN)
Malgré l’obligation scolaire, 10% de la population est illettrée ou en difficulté avec l’écrit en Europe.
Comment s'en sortir avec les exigences de la société sans avoir les compétences de base ? Quels
risques pour s'adapter à ses exigences ? Qu'en est-il du savoir ? Comment le revendiquer ? Et
quand on accède à une formation, qu'est-ce que ça change ?
Nous partagerons nos réalités autour de ce qui fait la force de ceux qui s'adaptent aux sociétés de
l'écrit sans en avoir l'accès avec un groupe qui a l’expérience de l’illettrisme (Anjou-France).
Infos chiffrées : https://lire-et-ecrire.be/Donnees-chiffrees-sur-l-illettrisme et
https://www.anlci.gouv.fr/illettrisme/lillettrisme-en-chiffres/

Débat 19 La rue et le dehors, espace éducatif émancipateur ? (ICEM)
La Pédagogie sociale propose d’investir les lieux de vie des publics bénéficiaires, l’espace public et
la rue pour proposer des actions collectives émancipatrices. A partir de leur expérience et
réflexions, les deux animateurs, membres du réseau « la Rage du social », proposent d’exposer en
quoi ce type d’intervention, permet aux publics concernés de connaître une expérience sociale,
durable et de faire l’expérience de l’organisation et de la mobilisation. Le débat permettra de
confronter les expériences des participant·es et leurs idées sur ce qui se vit dans ces espaces.

Axe 4 : L’Education nouvelle face aux défis écologiques

Débat 20 Quelle éducation nouvelle en écologie et face aux changements climatiques ? (LIEN)
Profitons de ces rencontres pour échanger sur ce que nous faisons dans nos différents mouvements,
dans nos différents pays, sur la question de l’écologie, face aux diverses pollutions, face à la
surexploitation et l’épuisement des ressources, face aux inégalités du partage des ressources, face à
l’effondrement de la biodiversité, face au changement climatique.
Les participant·es seront invité·es, de manière horizontale, à présenter et discuter leurs pratiques
pédagogiques sur ces questions, discussions en vue d’échanges et de partages.

Débat 21 Climat, biodiversité : comment permettre aux jeunes d’être acteurs ? (CRAP)
L’Education nouvelle a une responsabilité particulière pour mobiliser autour des questions décisives du
changement climatique et de la défense de la biodiversité. Que ce soit dans le cadre scolaire ou dans
un cadre plus vaste, au-delà de l’école.
Oui, mais comment faire ? Comment faire avec l’éco-anxiété des jeunes, mais aussi l’indifférence et le
déni ? Comment travailler avec des partenaires ? Quelle place doivent avoir les connaissances
scientifiques ? A quelles conditions l’incitation à la responsabilité individuelle (les « petits gestes », les
changements de comportement…) peut être un levier et non un alibi pour ne pas aborder des
questions plus globales, plus politiques ? Quel outillage pédagogique utiliser qui incitent à
l’engagement, mais aussi à la réflexion et à la prise de conscience de la complexité des problèmes à
résoudre.
Le débat s’appuiera sur les expériences de chacun et sur des dispositifs impliquant les participant·es.

Débat 22 Le dérèglement climatique : comment en parler et agir avec les élèves ? (ICEM)
L’importance du réchauffement planétaire et la place du dehors aujourd’hui se questionnent aussi
bien au niveau pédagogique qu’au niveau citoyen.
L’objectif de cet atelier est de favoriser le questionnement sur la place de ce qu’on appelle le
dérèglement climatique dans les classes, de la maternelle au collège. Il s’agit de construire une culture
commune à partir des connaissances, croyances et doutes de chacun et de son contexte. La classe
promenade, la classe dehors, la végétalisation des espaces scolaires comme la cour de récréation sont
autant d’entrées possibles pour interroger le présent et le futur dans les écoles et dans le monde.
Cet atelier s’ouvre sur des affichages et documents laissés en libre accès pendant 20 mn. Les
participant·es pourront ensuite échanger sur ce qu’ils ont vu et une synthèse des échanges du groupe
sera réalisée en commun.

Débat 23 Mesurer le bilan carbone, un outil d’éducation en Anthropocène ? (CEMEA)
S’interroger sur son empreinte carbone : à priori on sait ce qu’on pourrait mieux faire, surtout dans un
mouvement agissant pour la transformation sociale…
S’atteler à en prendre la mesure soulève un tas de questions : Quoi mesurer ? Pourquoi ? Comment ?
En initiant une mesure de leur bilan carbone, les Ceméa expérimentent ce nouveau langage de
l’impact écologique, entre représentations et tentatives d’objectivisations. Un nouvel outil pour
interroger les (in)justices sociales et écologiques ? Ou une nouvelle logique comptable qui leurre sur
les bifurcations nécessaires ?

Axe 5 : Privatisation et marchandisation de l’école, coopérations et internationalisme

Débat 24 Quel choix pour les parents dans les différents systèmes éducatifs ? (écoles publiques,
privées, semi-concertées...) (CEMEA, GFEN, ROSA SENSAT)
Suite à une mobilité Erasmus à Barcelone en octobre 2023, des enseignant⋅es, militant⋅es des CEMÉA,
du GFEN ont rencontré des collègues espagnol⋅es de l’association d’éducation nouvelle Rosa Sensat.
Des questions ont émergé autour de la place des parents dans le fonctionnement de l'école, du choix
des parents dans les système éducatifs . L’association Rosa Sensat témoignera de l’expérience du
fonctionnement de plusieurs établissements qu’elle accompagne.
Les débats pourront porter sur l’organisation des systèmes éducatifs dans plusieurs pays. Quelle place
aux établissements privés, quels sont les financements ?
Privatisation, marchandisation de l’éducation ... Sur quels critères les parents sont amenés à choisir un
établissement ? Comment sont-ils associés au fonctionnement de l’établissement ? Quels pouvoirs
ont-ils ? Quelles conséquences sur les choix éducatifs, sur la liberté pédagogique des enseignant⋅es ?

Débat 25 Rêver, Résister, Créer dans les contextes politiques actuels : comment s’entre-aider ?
(LIEN)

Ce débat partira de la situation difficile que vit la Tunisie, qui pousse à la déception, à la
démission. Ce débat est un appel à l’entraide, pour retrouver espoir, se ressourcer, se relancer dans
l’action. Après un rapide exposé de la situation, le dispositif de discussion aura pour visée de
mutualiser nos forces. Car des solutions, l’Éducation Nouvelle en a, et si ensemble nous pouvons les
mettre en commun, les formuler, les repenser elles seront porteuses d’à venir. Les problèmes sont
souvent proches et l’analyse collective peut permettre de reposer les problèmes autrement et d’ouvrir
de nouveaux possiblesDébat 26 Mother tongue in conflict management/
Les langues maternelles comme outil de culture de paix ? (LABOS DE BABEL MONDE)
...mais ce fut par la langue qu’il subjugua nos esprits. Ngugi wa Thiong’o, Décoloniser l’esprit
Quand les langues maternelles n’existaient pas… tout était sans doute plus facile... Et s’il devenait urgent de les reconnaître, de les accueillir, de les protéger ? Chacun sait, ou ne sait pas, que les grandes puissances, coloniales ou économiques, ont fait de l’éducation au monolinguisme le bras culturel armé de leur pouvoir sur les peuples.
Et si l’Éducation Nouvelle avait dans ses principes et ses outils le moyen d’une ré-émancipation ? Et si nous
devions en prendre, collectivement, l’urgente responsabilité politique ?
Rencontre multilingue avec la présence de groupes partenaires (GSSEN et GKEN)

Débat 27 Dans le contexte géopolitiques actuel, quelle formation des professeurs basée sur des
principes d’éducation interculturelle et ceux de l’éducation nouvelle, quels curricula? (LABO
CRAIOVA)
Le simple fait de reconnaître et de valoriser les différences culturelles n'est pas suffisant pour atteindre l'égalité et la justice sociale, ni une culture de paix.
Quels curricula, quelle formation des professeurs, pour que ceux-ci puissent susciter chez leurs élèves une
conscience critique des questions sociales, politiques et économiques qui influencent les relations
interculturelles et internationales ?
Quelle approche pour mettre l'accent sur l'analyse des mécanismes de pouvoir et des structures de domination qui maintiennent les inégalités entre les groupes culturels, les pays ? Comment préparer à examiner la manière dont les institutions, les politiques et les pratiques peuvent reproduire les hiérarchies raciales, ethniques et culturelles, justifier les guerres ?
Grace à l’expérience internationale de participant·es, nous proposons de débattre et d’échanger sur le sens de ces notions dans chaque pays et comment elles sont ou pourraient être intégrées dans la formation de
professeurs dans leurs pays respectifs.

Débat 28 Quali pratiche democratiche nelle nostre organizzazioni complesse? l'esempio di Convergence(s) Quelles pratiques démocratiques dans nos organisations complexes ? l’exemple de Convergence(s) (FICEMEA, FITCEMEA, MCE-FIMEM)
Dans une situation internationale de plus en plus marquée par des poussées nationalistes et
identitaires, le maintien de canaux de communication et d'échange entre différents est une nécessité
qui vise à dépasser l'installation colonisatrice qui est à la base de nombreux rapports internationaux.
Se rencontrer entre « différents » et se retrouver entre « égaux » est le fruit d'un effort de
reconnaissance de l'autre qui nécessite une grande conscience organisationnelle, une force de
communication et une revendication de subjectivité répandue dans toutes les composantes de
l'ensemble des participants.
Comment développer des modes de fonctionnement qui gardent le contrôle des temps et des finances
tout en favorisant la comparaison et la co-construction des itinéraires ? Comment faire du processus
préparatoire un exemple des valeurs et des principes que l'on veut affirmer ?
L'occasion que Convergences met en œuvre tous les deux ans est un exemple et un défi auquel nous
devons tous participer pour le rendre toujours plus efficace.
Ce débat sera animé en italien avec une traduction coopérative.

Débat 29 Comment les politiques managériales irriguent actuellement l'institution scolaire et
comment y résister ? (QUESTIONS DE CLASSE(S)
« Beaucoup a déjà été écrit sur la gestion de l’école et plus globalement des services publics,
transformés par la logique néo-managériale du chiffre, de l’évaluation permanente et de l’économie
de moyens. L’école a progressivement intégré ces démarches de concurrence et de compétitivité. Le
quotidien des personnels en subit les conséquences : contractualisation et précarisation, crise de
formation, de sens et de recrutement. Seuls le collectif et le syndicalisme de lutte peuvent contrer
cette “libéralisation” et préserver la qualité et les principes du service public : égalité d’accès, pour
tou·tes, sans discrimination et adaptabilité aux besoins des usagèr·es et non à ceux de l’économie. »
Tel est le contenu du livre Caporaliser, exploiter, maltraiter – Comprendre le management des écoles
pour mieux lui résister, par Jacqueline Triguel, aux éditions Questions de classe(s).
Ce débat visera à confronter les expériences des participant·es à partir de cette analyse.