Ateliers du jeudi

Par : Pédagogie Institutionnelle 44

Dans nos classes TFPI, on apprend à lire et écrire avec la correspondance, le
journal... Où, quand, comment un enfant de CP, de PS écrit-il? Comment
apprend-il à lire avec ces textes ? Comment y apprend-on à écrire, la
grammaire, la conjugaison? Comment donner du sens à la lecture, faire
naître, entretenir le désir d’apprendre à lire, à écrire ? LA question qu’on se
pose tous. Voici UNE réponse.

Par : AGSAS

À l’heure où les replis communautaires et le repli sur soi s’accroissent, où de
nombreux
élèves sont en souffrance, l’Atelier de Philosophie de l’AGSAS leur permet de
mettre en œuvre leur pensée, de penser le monde, de se considérer et de
considérer les autres avec respect et comme « interlocuteurs valables » ; il
s’agit de promouvoir de nouvelles relations plus humanistes et de se sentir «
habitant du monde ».
Les participants à cet atelier pourront vivre un Atelier de Philosophie et en
comprendre les fondements et les concepts qui le sous-tendent.

Par : GFEN 56

L’atelier s’appuiera sur l’observation d’une vidéo montrant une séance
d’apprentissage du roller où des élèves sont déjà experts et d’autres tiennent
à peine sur les patins. Les participants analyseront les procédés mis en œuvre
et réfléchiront à des principes pour gérer et tirer parti de l’hétérogénéité.

Par : GFEN IDF

Inspiré de la démarche du texte recréé, cet atelier permet de revisiter le
célèbre tableau de Picasso mais aussi de s’interroger sur ce que peut bien
signifier aujourd’hui « La culture de paix ».

Par : GFEN création

Faire vivre le « tous·tes capables » en arts plastiques dans un atelier collectif à partir de bribes d’images.
Un dispositif fécond pour créer sans jugement de valeur, sans préalable.

Par : CEMEA Ticino

Les épisodes récents liés à la crise sanitaire et au contexte global et mondial
dans lequel vivent les enfants et les jeunes aujourd'hui ont produit un déficit
évident dans ce domaine.
Quel rôle une activité de colonie résidentielle développée sur de longues
périodes peut-elle jouer, et comment, dans le développement de la
dimension sociale des enfants ?
Quelles sont les dimensions éducatives et organisationnelles à observer pour
poursuivre et atteindre cet objectif ?

Par : GADDE Gabon

La proposition consiste à partager l’expérience du CADDE qui a reboisé une partie du parc national d’Akanda, au nord de Libreville (...) Cette activité du CADDE, financée par le Fonds Français pour
l’Environnement Mondial (...), répondait à la problématique de la dégradation des zones côtières et au rôle déterminant que jouent les mangroves dans la lutte contre les changements climatiques et la croissance des produits halieutiques. (...) En outre, nous proposions aux communautés de pêcheurs d’utiliser la sciure de bois et des fumoirs améliorés pour fumer leurs poissons.

Par : Polo Europeo della Conosensa

Le sujet de l'atelier sera l'utilisation de la robotique éducative et prosociale en classe comme outil pour stimuler la création d'un environnement empathique et inclusif, en s'appuyant sur les résultats obtenus dans le cadre du projet Erasmus+ Robotics Versus Bullying (12872-EPP-1-2019-1EN-EPPKA3-PI-FORWARD). L'utilisation de jeux robotiques permet aux enseignants de faire face au harcèlement de manière efficace et dans un con-texte protégé. La phase expérimentale du projet dans 7 pays européens a montré comment la robotique pro-sociale améliorait les compétences émotionnelles et relationnelles du groupe classe.

Par : Polo Europeo della Conosensa

L'atelier présentera les résultats du projet Erasums+ VILMA (2020-1-TR01KA204-093931). Le projet promeut l'inclusion des personnes ayant moins d'opportunités, marginalisées et/ou handicapées à travers la redécouverte d'anciens métiers. Le travail artisanal permet de disposer d'un temps plus adapté à leurs besoins. Les résultats concrets de ces activités augmentent le sentiment d'accomplissement et d'efficacité personnelle. Les formations mises en place durant le projet dans un contexte non formel ont permis à des femmes issues de l'immigration ou de milieux défavorisés d'apprendre un métier et/ou de retrouver la motivation d'étudier (en commençant un nouveau parcours d’éducation formelle).

Par : ICEM

Écrire un texte libre, quel qu’il soit, relève toujours de l’expérience littéraire. Comment ? Et comment faire en sorte que cette expérience aboutisse à des créations de plus en plus abouties avec nos élèves, grands ou petits.
Nous partirons d’observations à partir de nos propres expériences et prolongerons la réflexion par le visionnage d’un film pris dans une classe sur le travail possible avec un texte libre.

Par : ICEM

Après une courte introduction en référence d’une part à la CIDE et notamment au droit à l’expression et d’autre part aux outils et matériaux habituellement présents dans nos groupes, présentation d’une technique de peinture simple et écologique.
Temps de découverte puis d’exploration seul·e ou à plusieurs. Présentations des productions, temps d’échanges et de partages. Réflexion sur la place et le rôle de l’expression artistique auprès de tous les publics.

Par : FORESCO

La réciprocité (relationnelle, formatrice et citoyenne), la coopération et la mutualisation, conjuguées, enrichissent l’éducation globale, l’éducation scolaire, universitaire et professionnelle et l’éducation populaire.
Les participants partageront leurs expériences à partir de ces trois points de vue.
En quoi, pourquoi et comment la réciprocité est-elle enrichissante du point de vue des relations, des apprentissages et de la citoyenneté contributive ?

Par : CRAP

L’atelier sera l’occasion de présenter une expérimentation en cours de classe multi-âge coopérative (initialement de cycle 4), au collège Sophie Germain, d’y discuter :
- Des impacts de cette organisation sur les élèves (sentiment d’efficacité personnelle, apprentissages, compétences sociales...)
- Des choix didactiques et pédagogiques mis en œuvre au sein des disciplines.
- Des cohérences construites entre les enseignements via des dispositifs, des outils, des démarches, etc.
- Des évolutions envisagées pour transformer l’expérience scolaire des élèves.
- Des leviers et des freins dans le développement professionnel d’une équipe d’adultes.
On y échangera sur des propositions, des idées différentes susceptibles d’enrichir la réflexion et l’évolution du projet.

Par : FESPI

Quelles peuvent être les relations entre les mouvements pédagogiques de l'Education Nouvelle et la recherche ? Quelles coopérations à construire, sur quelles bases et pour quels objectifs? Comment la démarche de recherche, propre aux acteurs de l'Éducation Nouvelle, peut-elle entrer en résonance avec la recherche sur ces mêmes acteurs?
L'atelier se déroulera en deux temps : bilan des trois manifestations consacrées à cette thématique (débat lors de la Biennale de Bruxelles, atelier Inter-Aref de Nanterre, journée d’étude de Gennevilliers puis échanges à partir des axes suivants : l’état des relations et les manières de les améliorer.

Par : Confédération de mouvement Rénovation

« Si les hommes vivaient sous l’emprise de la meilleure partie d’eux-mêmes, la raison, ils ne causeraient jamais de tort à autrui. Mais comme ils vivent davantage sous l’emprise de leurs passions (les émotions, l’envie, la jalousie, le besoin de dominer, etc.), les êtres humains s’entre-déchirent. » Spinoza (...)
Notre atelier prétend réfléchir à partir de différentes activités pratiques sur deux points :
- Quel est le poids de l’éducation émotionnelle dans les programmes de l’éducation obligatoire ?
- Est-ce-que les éducateurs sont suffisamment préparés en éducation émotionnelle ?
A partir de cette réflexion on prétend la création d’un atelier plus ou moins permanent sur le sujet.

Par : ICEM-GFEN-Lobos de Babel

Où l'Éducation Nouvelle rencontre l'hétérogénéité linguistique de nos classes et de nos sociétés. Une recherche collective de terrain, irriguée par différents courants de l'Éducation Nouvelle, formalisée dans un cadre académique, que Philippe Meirieu a pu qualifier dans sa postface de révolution copernicienne. Une thèse, un livre, des pratiques. Au-delà des langues, une pédagogie de l'égalité dynamique des intelligences.

Par : CNRR

Cet atelier invite, sur la base des apports de l’enseignant-chercheur JM Lange, à une réflexion sur la nécessité de remettre du politique au sein de nos apprentissages. Nous y questionnerons, au travers des enjeux actuels, le retour aux fonctions socio-politiques de l’école et les nouvelle exigences auxquelles elle nous confronte : la place du local, la formation des enseignants, les méthodes, l’articulation des différentes disciplines.

Par : CEMEA France

S’interroger sur son empreinte carbone : à priori on sait ce qu’on pourrait mieux faire, surtout dans un mouvement agissant pour la transformation sociale… S’atteler à en prendre la mesure soulève un tas de questions : Quoi mesurer ? Pourquoi ? Comment ? En initiant une mesure leur bilan carbone, les Ceméa expérimentent ce nouveau langage de l’impact écologique, entre représentations et tentatives d’objectivisations. Un nouvel outil pour interroger les (in)justices sociales et écologiques

Par : REPAQ

Philippe Chaubet, professeur à l’Université UQAM, au Québec, a réalisé une étude internationale (2021-2023) sur les fonctionnements et effets des écoles dites « alternatives », « innovantes », « expérimentales », « différentes » à partir des témoignages d’enseignants, directions, parents, etc. de l’alternatif public québécois, mais aussi d'ancien.nes élèves du Québec, de France et de Belgique, issus de 26 écoles publiques. Il engagera les participant.es à coudre leurs propres courtepointes de postures, principes d’action et outils qu’ils/elles trouvent incontournables dans leurs vécu et pratiques diverses d’éducation nouvelle.